普通儿童心理特征包括

简答题4-5岁中班幼儿心理发展的一般特征有哪些

求知欲强：爱学习，有各种各样的兴趣，注意力比较稳定，善于把开始的事一直做到底。富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩，玩时能友好相处，善于把自己的愿望与集体相结合。爱劳动：自主能力强，穿衣、吃饭都要求自己做，主动帮成人做事。

-5岁幼儿心理发展有：非常好动，手脚灵活、系带、画图都很技巧地做到。与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。游戏内容更加丰富，有一定的情节，游戏中能与他人合作。会玩也很会发脾气，不太能理会别人的感受。

～5岁儿童心理发展的年龄特征（幼儿园中班）：①更加活泼好动。反应、动作等比过去更加灵活。②思维具体形象。③开始接受任务。能够执行大人的指令；有意性注意、记忆、想象有较大发展；坚持性行为发展最为迅速，也体现了幼儿最初的责任感。④开始自己组织游戏。故选D。

（1）活泼好动。正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静坐一会儿，很快就会有疲倦的表现；如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。活泼好动的特点在中班幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。

—5岁的心理发展比3—4岁迅速得多，主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显地开始发展。具体表现如下：活泼好动 正常儿童都是好动的。幼儿不停地变换姿势和活动方式。如果要求幼儿安静地坐着，过不了多久，幼儿就有疲劳表现，不断地打呵欠，伸懒腰，他们就会动动手，踢踢脚，做各种小动作。

中班儿童的典型心理发展特点如下：好动爱玩 幼儿园中班的孩子既不像3岁孩子那样“乖巧听话”，又不像6岁那样“懂事“，这阶段孩子主要特征更“活泼好动”。与小班幼儿相比，中班幼儿的身体能力进一步发展，活动能力增强。

小学生的心理特征有哪些

在重压之下，学生很难集中精力学习，容易精神状态松懈，情绪不稳定，甚至产生激怒、内疚感，导致自卑或自闭。心理现象分类：心理现象分为心理过程、心理状态、心理特征三类。心理特征是指心理活动进行时经常表现出的稳定特点，如观察力、思维方式、情绪稳定性、性格等。

勇敢自信：不怕摔跤、不怕运动、不怕打针吃药、不怕在众人面前说话。充满自信。勤劳关爱：努力劳动，不怕辛苦；关心爱护。有创造性：由创造性意识、创造性思维过程和创造性活动三部分组成。创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。小学生心理特点描述：由依恋不舍到轻松愉快。

个性差别大二年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

观察力：观察事物缺乏兴趣、缺乏系统性，常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽主要的东西。（2）注意力：注意水平有限，注意的持久稳定性和范围都不断地发展。无意注意占主要的地位，随着年级的升高，小学生的有意注意明显得到发展。但在整个小学阶段，无意注意始终占主要地位。

你好，所谓小学生心理发展是指小学生个体心理所发生的积极的心理变化。小学生的心理主要包括学生的认识、情感和意志、个性三个方面。（一）认识特点 感知，感知包括感觉与知觉。感觉是人脑对直接作用与感官的刺激物的个别属性的反应，知觉是对事物的整体反映。

独立性：随着年龄的增长，小学生的独立性也在增强。他们开始尝试独立完成任务，对父母的依赖也在减少。然而，他们可能仍然需要成人的指导和支持。总的来说，小学阶段的学生心理特征是多样化的，他们在认知、情感和社会性等方面都在不断发展和变化。

儿童心理发展的特征

连续性与阶段性：个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，表现出心理发展的连续性。另一方面，心理发展又是一个逐渐地由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也达到了一个新的阶段，表现出心理发展的阶段性。

儿童身心发展具有阶段性 阶段性是指个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。例如，年幼的孩子思维具体形象，抽象思维能力较弱，难以理解抽象道理，但随着成长，抽象思维会有显著发展。

爱劳动：自主能力强，穿衣、吃饭都要求自己做，主动帮成人做事。有同情心：关心老人，愿意帮助他人，不欺侮比自己小的孩子。道德感和美感：具有爱人民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等。克服困难的态度：遇到困难努力去克服，并想出办法去完成任务。独立性逐步得到发展。

儿童心理发展的特征是，伴随着胎儿的出生，儿童的成长发育让很多的父母们操碎了心，不一样年纪的孩子心理发展特征都是不一样的，下面分享儿童心理发展的特征是及相关资料。 儿童心理发展的特征是1 连续性和阶段性。

还包括由性别带来的生理机能和社会地位.角色.交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。要求：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。