实用性、实践性、适应性原则：中度和重度智障儿童的生活适应课程除了体现上述原则外，还应突出实用性、实践性和适应性的原则。教学内容应与学生所生活的生态环境相适应，体现其实用性。教学方法应以学生能够学会和做到为标准，体现其实践性。教学效果应以学生能够应用和应用得好为标准，体现其适应性。
巩固性原则，又称充分练习原则，是指教师在教学过程中引导学生在充分理解所学内容的基础上，通过有效记忆策略和反复练习等方法将所学的知识、技能加以内化、长久保持，并在需要时准确再现、正确使用。该原则正是根据智力障碍儿童识记慢、遗忘快、不善运用有效记忆策略的特点而提出的一项教学原则。
培智学校课堂教学系统以“听说先行，读写跟进，多认少写”，小步子、多循环为资源研发原则，以学生熟悉的生活场景为依托，帮助培智学校教师，更容易进行识字教学。图文结合的方式吸引学生的注意力，通过对感官的刺激，让学生关注汉字音、形、义，从而掌握记忆。
1、宝宝智力低下能否至于主要取决于智力低下的程度，患有严重智力低下的宝宝通常不太可能被治愈。查明智力低下的原因，一些遗传代谢疾病或染色体疾病可以通过治疗改善，或让智力接近正常儿童的水平，但不能完全治愈，主要是要确定孩子智力低下的严重程度。
2、两岁宝宝智力低下发育迟缓，需要查明原因之后对症治疗。如果宝宝的智力低下是由于先天性因素，比如说染色体和基因的异常，或者在分娩过程中出现缺氧而导致神经损伤，那么通过治疗手段可能无法挽救，只能够尽早介入康复训练，向专业的机构寻求帮助。
3、面对智力低下的孩子，家长不能够不理不睬，要和孩子多交流，而且要鼓励孩子多发言。因为在说话的时候人的大脑是要加速运转的，所以让孩子多说话能促进孩子的大脑运转，也能够提升智力。在和孩子交流的同时，还要帮助其认识各种事物。还可以陪孩子一起做开动脑筋的游戏，也可以促进智力的发育。
4、早产儿智力低下跟体内维生素的缺乏有一定的关系，宝宝生长快，维生素不够的情况下，就会出现智力不发育的情况。所以需要及时给宝宝补充维生素，可以注射维生素，或者是给宝宝吃维生素剂。具体的注射量，服用量需要根据宝宝的具体情况决定。
北京市崇文区培智中心学校一直致力于智障儿童的实际能力发展，确立了“三个服务”的办学宗旨，即为智障儿童的生存发展服务、为教师的成长发展服务、为社区的文明发展服务。教育目标强调“回归生活，融入社会”。
绘画是早期智力开发的必修课，它可以让孩子的观察力、想像力、形象思维、色彩敏感度、空间想像能力等得到开发；用说话开发孩子的智力，这样既可以使孩子的语言能力提高又能开发孩子的智力；阅读书籍开发孩子的智力。
语言是习得的，2-3岁是学习口语的最佳时机，要抓住机会，结合具体实物，多与孩子交流，增加词汇量。对语言发育迟缓的矫治可采取以下步骤：先让孩子听音，倾听环境中的各种声音，模仿成人发音，然后听音指物、指图说名称，最后进行口语对话、念儿歌等。提高生活自理能力。
挽救智障的关键是加强教育和培训。特别是对于年幼的智障儿童，通过提供一系列的特殊教育，逐步提升他们的智力和语言能力。家长、教师和社会可以共同努力，提供各种专业的教育方法，以帮助他们克服学习障碍。此外，卫生部门和社会团体可以向家庭提供一些家庭防护和护理的知识，解答他们在日常生活中的疑惑和困惑。
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