如弱智儿童遇到不满意的事，会将自己心爱的玩具或家里珍贵的东西摔坏。 ⑧易受暗示和脾气固执。弱智儿童一方面易受暗示去做别人故意唆使他做的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能培受，显得很固执。
智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的，想象力不丰富。如果把他们认识的东西换了个位置，就难以辨认。比较容易兴奋 智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织；抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。
智障儿童的情绪体验与幼儿差不多，情感不稳定，易变化，破涕为笑，转怒为喜得现象颇为常见。常有教师反映智障儿童忘性大，被老师批评后没多久又再次犯错。导致智障儿童智力落后的原因 遗传的影响。很多智障儿童在视觉、听觉、运动和认识活动方面的缺陷，都是由遗传因素所致。
性行为异常 从正常儿童心理发展看，一般3~5岁的儿童开始注意两性之间的差别，3~5岁的正常男孩会表现出对自己的外生殖器特别感兴趣，好奇，时常拿手去玩，但随年龄的增长，道德、社会行为规范意识增强，此种行为会逐渐消失。
智障学生在认识特点上具有注意力不容易集中、稳定性差、注意力分配难、转移不灵活等问题，这些注意力的缺陷造成智障学生学习上的困难。有鉴于此，我们可以根据智障儿童爱唱、爱表演的特点，设计教学课题的引入法，通过巧妙地引出课题，把学生的注意力和兴趣吸引到教学过程中，使学生主动、自觉地学习。
脑瘫儿童特点感觉统合训练项目的制定，实施需先了解脑瘫儿童的身体机能（心肺系统、免疫系统）等，儿童有无慢性疾病，障碍部位和障碍程度，基本运动能力、认知能力、言语语言能力等，掌握儿童心理行为特点。 运动方面：因脑部损伤造成其整体运动能力差，姿势异常，这是脑瘫儿童的核心特征。
首先，遗传是特殊儿童心理发展的基础。遗传因素给特殊儿童带来与生俱来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征决定了特殊儿童心理发展的可能性。例如，自闭症儿童可能终身都会带有这种病症所特有的某些特征。其次，环境和教育提供了特殊儿童心理发展的现实性。
智障儿童的情绪比正常儿童更容易波动，表现在乐观情绪和悲观情绪的交替出现、嗓音高、情感表现强烈等。同时，智障儿童的行为表现也会受情绪影响而波动，例如注意力不集中、渴望关注、情绪激动等。
特殊儿童心理发展特点：特殊儿童心理发展的一般性，特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。无论生理上还是心理上，特殊儿童和普通儿童都存在很多共性。台湾学者陈政见认为，特殊儿童与普通儿童的共性主要体现发展历程模式相似；生理组织结构相似；心理需求要素相似；人格结构发展相似；社会适应内容相似。
每个儿童的身心都是不一样的，你根本搞不懂孩子到底在想着什么，生理和心理上特殊儿童会有特别的想法，比较复杂的情绪问题也有很多，很多孩子不能改变自身的缺陷，虽然外观上与普通儿童一样，但是想法不一样。
而特殊学校的这些孩子心理多多少少存在些问题。孤僻和自卑就是他们心理的典型特征。所以必须通过一定时间、的操练来促进其健康。乐于和学生一起学习。特殊儿童由于身残智障等原因，在学习上的困难很大。知识要想顺利地输入学生的大脑，再通过手语或文字表述起来，这个过程是个反复不断而又渐进的过程。
儿童心理发展特点，儿童心理的发展是孩子这个个体对于一件事的态度有不明确不连续变成连续的清晰的过程，孩子的心理发展特点是有规律可循的，下面分享儿童心理发展特点。 儿童心理发展特点1 连续性和阶段性。
1、弱智，又称为智力障碍，是一种常见的发展障碍，其特点是智力功能明显低于平均水平，并伴随适应行为的缺陷。弱智儿童的智商通常在70以下，而适应行为指的是个体完成日常生活活动的能力，如穿衣、吃饭、学习等。
2、轻度智力低下：- 学习困难是主要特征，可能在入学后因成绩不佳而被识别。- 模仿能力和学习能力不如同龄儿童，社交技能也可能较差。 中度智力低下：- 生活能力进一步受限，言语和社交水平较差，但能进行简单的计数。- 通过专业训练，可以学会简单的自理和劳动技能，但仍需他人的支持和指导。
3、智力障碍儿童是指孩子的智商没有同龄人高，甚至低很多。其中表现之一是特别依赖自己的父母，而且与人沟通不畅，而且对情绪的控制能力也较差，别人的劝阻对孩子来说也不是很重要的。这些都是表现孩子的智商很低。家长应该积极的教育孩子，不应该给孩子过多的压力。
4、智力障碍的主要特征有什么 主要表现为适应行为能力差，面容明显呆滞。有严重的身体、面部及头部畸形，通常不能分辨亲人，不能表示最简单的需要。情结反应极为原始，基本上没有意志活动，不能从事一般职业活动。
5、轻度智力低下特征：早年发育较正常儿童缓慢，且比较不活泼，对周围事物缺乏兴趣，做事循规蹈矩，或动作迟缓等等。中度智力低下特征：整个发育较正常儿童缓慢，语言功能发育不全，吐词不清，只能进行简单的具体思维等等。
智力落后儿童的心理发展特点：认知发展滞后 智障儿童的智力水平呈明显偏低，面对新事物的学习需要相当长的时间。他们对新信息的处理速度、记忆能力、注意力和理解能力都比其他正常儿童明显低下，也因此经常需要别人的指导和帮助，缺乏自我独立能力。
早期干预：一旦发现儿童有智力落后的迹象，应尽早进行评估和干预。早期干预服务通常包括物理治疗、语言治疗和特殊教育等，旨在刺激儿童的大脑发展，提高其学习潜力。个性化教育计划：根据儿童的具体需求，制定个性化的教育计划。
个性方面：情绪紧张、压抑，消极沮丧或喜笑失度；对人多怀有敌意。缺乏自信心和自制力，做事难以坚持到底。性格极其孤僻。从上述说明可见，弱智儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动各方面的水平都很低下。总之，孩子的成长离不开父母的陪伴和教育，也需要一个舒适的家庭环境。
感知觉迟钝、缓慢生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。注意力不集中常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表现为不能专注听讲。
一）抓住儿童心理发展的关键期进行有针对性的教育训练 这主要是指在其智力发展的关键期、语言发展的关键期、人格形成的关键期内，对智力残疾儿童乾地有针对性的教育和训练，以阻止其残疾程度的发展，为其最大可能地回归社会创造条件。
及时的鉴别、发现和诊断是对特殊儿童的教育发展非常重要的。因为学龄前是儿童心理发展的关键期，主要表现在智力及语言的发展方面，而语言发展的最佳时期为2-4岁，掌握数字概念的最佳时期为5岁左右。
1、特殊儿童是社会的弱势群体，相对来说他们更缺失亲情的耐心呵护，致使他们大多数有人格障碍。让孩子在艺术中逐渐完善人格，有意识地对特殊学生进行“心理操练”。就当今社会来看，只满足孩子的物质需求是不够的，我们还要满足孩子的精神需求，要让他们有一个健康的人格。健康的心理是人格完善的必要条件。
2、这类儿童往往在生活中都是非常孤独的，他们不善于沟通，也不乐于与他人沟通，我们要尽可能的去用我们自己的方式跟他们沟通，知道他们的内心所想，才能与他们更亲近。第二是要进行独特的关爱。
3、敞开心扉接纳特殊幼儿 特殊儿童刚刚进入幼儿园之后，可能与其他孩子相比存在一些不足，他们比较自闭，不合群，内心也可能比较自卑，这不利于他们更好地融入幼儿园生活。
4、心理需求 环境和教育是特殊儿童心理发展的外因，外因只有通过内因才能起作用。特殊儿童的需要有物质方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如学会某种技能，完成一件手工作品，将来找到一份工作等。特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态之间的矛盾是特殊儿童心理发展的内因。
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