古代家庭教育原则：以身作则 以身示教是以父母的身体力行来感化教育幼儿，就是所谓的身教重于言教。让幼儿以父母的作风、品质、性格、爱好作为自己效仿的样板。因材施教 让学生们各尽其才，各展所长了解学生的特长，引导学生发现自己的兴趣和才能去学习。
所以国家的兴衰，天下的治乱，首先是从家庭教育开始的。现在是一个知识经济的时代，学校的教育主要是一些知识技能的教育，道德人格的教育已经在现在的大中小学占的比例愈来愈微薄。
古代家庭道德教育从幼儿时期开始，内容包括伦理纲常教育、立志教育、俭朴正直廉洁教育以及爱国主义教育。康有为在《大同书》中提出保育员的选择要注重品德，育婴院环境以利于儿童成长为重，保育方式则注重全面保健。
学前教育学的形成与发展如下：研究学前教育学者这门学科的建立和发展的过程，可以比较透明的认识这门学科的现状和存在的问题，预测将来发展的趋势，明确今后研究的方向。学前教育学或者儿童早期教育的思想和方法随着社会的进步，从古到今不断地丰富和发展，到了19世纪中叶，开始成为一门独立的学科。
西方学前教育学的产生与演变：孕育期：西方国家学前教育中，柏拉图第一次较为系统地阐述了学龄前儿童的教育问题。他主张儿童公育，系统的论述了学龄前儿童的游戏和故事材料的选择等问题。亚里士多德是人类历史上第一个提出“教育要遵循自然”论点，为以后人类研究儿童教育指出了方向。
世纪30年代以前：从产生到初步中国化。20世纪初，中国的幼儿园开始建立。这时候幼儿教育就是照搬国外的模式，课程完全模仿国外。从1903年到1918年，学前教育课程主要模仿日本。
根据儿童语言发展敏感期理论及儿童认知发展规律，我们认为，在学前教育阶段，我们必须给予儿童正确的早期阅读教育，也就是智绘阅读。
鼓励自主学习：让孩子参与到决策中来，可以培养他们的自主学习能力和责任感。例如，让他们自己选择衣服、玩具等物品，或者让他们参与家务活动。 给予适当的奖励和惩罚：当孩子做出正确的行为时，应该给予适当的奖励和赞扬；当他们做出不合适的行为时，也应该给予适当的惩罚和批评。
到12岁是孩子学习培养的关键阶段，这个阶段孩子比较听话，比较容易管理家长教育的重点是帮助孩子培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，孩子在这个年龄段养成良好的学习习惯之后，到了初中，高中阶段就基本上不用家长操心，可以自主学习了。
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