1、小班年龄段的幼儿在建构游戏中，材料选择随意，目标不明确。他们的结构技能简单，偏爱铺长和垒高。由于缺乏坚持性，容易中断，同时又容易被新奇事物吸引。主题建构无计划，多以自由和模拟构造为主，更喜欢独自游戏。中班年龄段中班年龄段的幼儿在建构游戏中，根据物体特性选择材料，目的性增强。主要技能为叠高和架空。
2、小班建构游戏特点 小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。
3、小班年龄阶段建构游戏的特点：材料选择的盲目性和简单性。小班幼儿在选择活动材料时比较单一，没有目的性 结构技能简单。小班年龄段幼儿在建构时一般都喜欢用的技能是铺长和垒高 易中断，坚持性差。
4、小班建构游戏特点及指导要点 特点：小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。
5、结构游戏的特征 从材料上看，是一种素材玩具，也是一种构造活动。结构材料是由各种无形象注意的结构元件组成，在游戏前，这些材料本身是没有意义的零件，包括木头的积搭元件，塑料的接插元件，金属的螺旋元件，此外还有橡皮泥、纸张、沙水等。
6、小班幼儿的建构作品所用的材料数量少，结构较简单，多为竖直条状结构（即由基本块层层垒高而成）。
分析动机，激发兴趣 兴趣趣是学习最好的老师。因为学习兴趣的缺失，很大程度上也会导致学习成绩不好。而学习兴趣又是学习动机中最活跃的因素，没有兴趣自然没有动机，动机推动着学习的深入和进步。巡回指导，判断需求 教师投放的材料的数量和种类是能否较好开展结构游戏的前提。
教师应侧重于引导他们认识材料，学习基本结构技能，建立初步的游戏规则。中班幼儿则应在保持兴趣的同时，鼓励他们有目的、有计划地构造，并进行结构成果的交流。大班幼儿的技能更成熟，教师应引导他们进行大型结构游戏，同时提升结构美感。
积木游戏：用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。积竹游戏：指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。
游戏准备 游戏前需确保积木数量充足，每个参与游戏的幼儿需有足够的积木。同时，需设定游戏区域，确保游戏过程中幼儿的安全。游戏参与 游戏适合大班幼儿参与，每个班级可以挑选出几个小组，每组3-4名幼儿。小组之间可进行比赛，也可进行团队合作游戏。
把握游戏环节，寻求指导方法 （1）活动前---丰富经验 创设环境 生活经验是建构活动的基础 幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。
结构游戏的指导 1）特 点 ①结构的目的性、计划性和持久性增强。大班幼儿能较长时间围绕一个主题进行结构活动，直到达到目的为止；有一定的独立构造能力，能事先进行一定的设想、规划；能围绕结构物进行情节复杂、内容多样的游戏。②能合作选取丰富多样的材料。
结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。它能够发展儿童的目测力、操作能力及创造力，磨炼儿童的意志，培养做事认真、克服困难、坚持到底、团结协作的品质。指导结构游戏时教师应注意：（1）逐步投入多样化的、可塑性强的结构游戏材料。
教师可以在游戏时为儿童提供沙、包装泡沫、纸板箱等游戏材料，便于儿童开展多样化的结构游戏。②引导儿童逐步掌握建构知识和技能。儿童只有掌握一定的建构知识和技能，才能独立地进行结构游戏。教师在儿童结构游戏开始前，可以向儿童展示该项结构游戏的基本玩法和所需技能，方便幼儿接下来开展游戏活动。
结构游戏是幼儿利用积木、积塑、泥、沙等结构材料进行物质建造的游戏。结构游戏对于发展儿童感知、观察和思维能力等方面具有重要的作用，因此，幼儿园教师应加以正确引导。教师指导幼儿结构游戏应注意如下方面：第一，指导幼儿熟悉各种材料，掌握造型的基本技能。第二，加深幼儿对物体和建筑的印象。
教师在指导儿童结构游戏时的注意事项：（1）逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围。（2）引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。（3）处理好主导和主体的关系，教师在结构游戏中起到导航的作甩，教师要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略。
结构材料是结构游戏的基础。因此，教师不仅要提供适宜的充分的结构材料；同时也要教育儿童爱护。结构材料不仅是开展结构游戏的条件，也有利于用它来培养幼儿爱护公物和爱 整洁、节俭的良好品德。
而作为教师，其主要的问题只是去发现符合于每个阶段有些什么知识，然后用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给幼儿。同样教师只有掌握了幼儿建构活动发展的规律和各年龄阶段建构游戏的水平与特点，才能以此为据来确定适宜的指导内容和指导方法做到有的放矢。
1、结构游戏的过程不仅仅是结构技能的训练，更重要的是引导幼儿学会交流、协商、合作。为了提高幼儿的游戏水平，教师需要深入观察幼儿的游戏行为，从而进行针对性的指导。中班幼儿初次接触建构材料雪花片时，常常以平面建构为主。
2、【答案】：B 在结构游戏中，幼儿园中班幼儿应学会的结构知识和技能有：认识高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位，会选择和利用建造材料；能较正确地建造物体，能和同伴合作共建一组主题游戏。
3、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展 结构游戏是幼儿自己动手操作的游戏。保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用 幼儿的游戏，离不开教师的指导。既把结构游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透。教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。
4、【答案】：（1）教师应利用其他教育活动丰富幼儿的生活经验，增加幼儿对各种常见物结构造型方面的知识。（2）教师主要通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介人的时机。
5、他们的结构技能简单，偏爱铺长和垒高。由于缺乏坚持性，容易中断，同时又容易被新奇事物吸引。主题建构无计划，多以自由和模拟构造为主，更喜欢独自游戏。中班年龄段中班年龄段的幼儿在建构游戏中，根据物体特性选择材料，目的性增强。主要技能为叠高和架空。他们愿意与同伴交流，增强合作意识。
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