读《李吉林与情境教育》有感

时间：2024-11-15

读《李吉林与情境教育》有感

这一次研读了李老师的教育专著《情境教育的诗篇》之后，感触颇深。虽说这是一本有关教育教学的理论专著，但是李老师用诗一般的语言娓娓道来，字里行间流露出她太多的真情实感，所以读起来并不让人感到枯燥乏味。

《李吉林与情境教育》从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。

寒假期间，我有幸拜读了特级教师李吉林所著的《小学语文情境教学》一书，似饮琼浆玉液，沁人心脾。李吉林老师对事业的执着、对学生的爱心深深地打动了我。她创立的情境教学理论，似一盏明灯，为我指明了前进的方向。

即探究性学习，合作性学习策略。“过程”，是亲历课堂中的学习经历。“方法”，伴随着课堂学习，知识和技能的训练所得。让学生在参与教师教学策略的过程中，产生的体验，获得的感悟就是一种情感态度。

读《李吉林与情境教育》有感儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑了我的内心世界。是的，正是儿童，是童心，给了我智慧。我想说爱会产生智慧、爱与智慧改变人生。

如何创设语文情境，我认为有以下几点：从“情”字入手，披文入情朗读。通过真实可感的语言朗诗文本，提高学生对文本的语音语调和情绪的把握，加深对文本情感的理解。并且可以借此创设教学情境，让学生更好地带入文本情境，更好地理解与感受文本，提升学生的语言建构与运用。

在1956年，刚满18岁的李吉林，带着对教育的诗意憧憬，踏入了教师的行列。她的教师生涯充满了童心，无论是操场上的足球比赛，还是课后的老鹰捉小鸡游戏，都充满了欢笑与泪水。她的教师幸福感，源自于孩子们的爱戴，这种独特感受成为她教育生涯的宝贵财富。

2 自然教育模式 1在大自然中开设课程在情境教学中有一个独特的教学模式，李吉林将这种教学模式称为――野外情境教学。野外情境教学就是将孩子们带到野外去观察，师生一起投入到大自然的怀抱中去感受、探索和实践。

导语：情境教育的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们积极钻研、努力奋斗的结果。他们从理论与实践相结合的高度，科学地回答了新时代向小学语文教育提出的许多重要问题，展示了高度的育人智慧和完美的育人艺术。

成长的故事，如同人生旅途中的风景，每个阶段都承载着不同的意义和价值。《李吉林与情境教育目录》一书，以细腻的笔触描绘了李吉林先生的成长历程与教育理念，让我们得以窥见这位教育大家的内心世界与教育实践。