以“思”为核心、以“练”为手段、以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式，使情境教学的基本主张在识字、阅读、作文教学过程中皆可转化为一种可以操作的具体行为，从而为这一先进的教学思想在更大范围内为人们所接受奠定了现实基础。
李吉林的情境教育是从情景教育发展而来的，情境是对情景的选择与优化。为了避免概念混淆，我们现在把情景场改称“资源场”。其实，许多文章确实是情景与情境的概念是混淆使用的，没有严格界定。 设计一个引入新课的场景，充其量只能是个情景场。在学生进入情景场以后，各自选择为我所用，开始交流后即情境场出现了。
情境教学法是一种新兴的教学方法，随着教育改革和发展的推进而逐渐流行。它强调在真实情境中，通过学生直接参与的运动实践和体育欣赏等活动，提高运动技能，加深对运动的感悟，并促进体育价值观的形成。情境教学法的主要特点是情境的真实性、开放性，以及学生感受的深刻性和持久性。
情景教学法与情境教学法既相互联系又有显著区别。其联系首先表现在情景与情境的关系上，情景是一种假设的情境。其次从教学的过程看，两者都注重调动学生体育学习过程中的积极性、主动性。另外从结果看，两者都有利于学生。
情境教育强调诱发学生主动性，强化学生主体感受性，着眼于发展他们的创造能力。要结合实践，渗透性地将知识传授给学生，让过程充满美感与智慧，利用暗示和移情的原理，在心理场中通过儿童对角色的扮演，强化儿童的主体意识，使儿童自然的投入其中，进行主动学习。
李吉林老师： 提出“情境教学”，孩子们是在情境中学习的。符号的世界远离了生活，于老师要将符号的世界与鲜活的生活联系起来，提出了“情境教学”；后来又发展出“情境教育”；第三阶段，提出了“情境课程”；第四阶段，提出了“情境学习”；第五阶段，提出了“脑科学下的情境学习”。
这就是学习者、学习过程和学习情境。学习情景是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。学习情境是指任何影响学习者或学习过程的因素或条件。林格伦指的学习情境是一个学习的大环境，包括了影响学习的所有因素。
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