不要在意孩子的粗话 4岁儿和同伴的社交生活一旦顺利进行，粗话或令人不能接受的字眼就会经常脱口而出，这时候大人不要太在意；若因社会化禁止他们说粗话而干涉他们的交往，反而等于禁止了他们的生活。
中也明确指出：《幼儿园工作规程》“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理的卫生工作。”作为家长更应继续关注孩子的身体健康和心理健康。4～5 岁孩子体力活动和脑力活动的承受力比以前有所加大，饮食营养的供给量应相应增加。
家长在运用鼓励时要注意及时、多样和适度，否则就达不到预期的效果。鼓励及时就是在孩子取得进步时马上给予肯定和赞赏。鼓励多样就是要采取多种形式，如眼神、语言、物质等直接或间接的方式表达父母对孩子行为的肯定。鼓励适度就是要准确把握表扬的尺度，实事求是。
1、学前教育应该按儿童的年龄特点进行。皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段，每个阶段都有其特点，且顺序是固定的，反映在学前教育阶段，即要求教育应该按儿童的年龄特点进行。教师在实施教育时，首先应该了解幼儿处于哪个阶段，再由儿童的水平确定教材和教学方法的选择。
2、皮亚杰的认知发展理论对学前教育的启示为：（1）强调活动的重要性。皮亚杰认为，动作是连贯主客体的桥梁和中介，一切知识是主客体相互作用的产物，知识来源于动作，而非来源于物体。因此皮亚杰十分注重活动法教学，他提出让儿童在活动中学习。
3、发生认知论：皮亚杰认为，认知发展是儿童在其生活环境中通过适应和建构而逐渐形成的。这表明，教育应关注学生的实际操作和经验积累，以便他们能够构建个人意义的知识体系。 建构主义的发展观：皮亚杰强调学习者通过个人经验主动建构知识。
4、皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
5、皮亚杰理论对学前教育的启示是教育是对知识的理解和有机统认识是一种辩证的过程、认识论发展方向应趋向多元化和多维度的发展。教育是对知识的理解和有机统一。皮亚杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一；从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。
6、明确幼儿的认知发展水平皮亚杰在其儿童认知发展阶段理论中指出，儿童的认知发展主要可以分为四个阶段：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段和形式运算阶段。0~2岁时感知运动阶段，2~7岁是前运算阶段，7~11岁是具体运算阶段，11岁以后是形式运算阶段。每一个阶段都有其特殊的发展水平，形成适合其年龄水平的认知结构。
1、教师和家长应从自身做起，在有意识地对哈子进行爱心教育时，要以身作则，通过自己的言行来感染孩子。作为教师，要热爱自己的工作，关心爱护每一个孩子，主动帮助有困难的幼儿，教师之间也应该互相关心和尊重 ，教师与教师之间、教师与幼儿之间、家长与幼儿之间、幼儿与幼儿之间多使用爱的语言。
2、特别是要保持个人和环境的心理平衡，提高适应环境的能力，从而使幼儿能顺利地步入心理健康发展的轨道。
3、建立良好的工作生活平衡。应该合理规划每天的时间，充分利用课余时间做一些感兴趣的事情，比如读书、健身、旅游等，从而缓解工作的压力。 与家人和朋友保持良好的关系。拥有可信赖的人对于心理健康的维护非常重要。
4、幼儿卫生保健 深入了解并掌握幼儿的解剖生理特点和生长发育规律，幼儿健康评价的方法、常见心理问题的矫治、营养需要及膳食的配制、疾病的预防和护理及意外事故的急救处理等知识，能正确和理解幼儿卫生保健领域存在的各种理论和实践问题，提高学生从事托幼机构保育实际活动的专业素养。
5、利用多元化教育方法进行管理 幼儿心智相对尚未发育完全，在日常生活或学习中主要以直观的视觉接触事物，并通过丰富的想象力来学习事物。所以，相关管理人员在进行幼儿教育过程中，要善于抓住有的好奇与模仿等特性进行管理工作的实施。
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