对儿童心理教育的评价

时间：2025-01-22

文章摘要：

1、他指出“那些相信孩子的性格特征是与生俱来的人，就不应该从事教育孩子的工作”，而且“教育者在教育孩子方面不能有半点的灰心丧气。” 应该说，看过这本《儿童教育心理学》，最大的收获是给包括家长在内教育者带来了信心：相信自己——可以不再抱怨甚至焦虑孩子的种种问题，相信孩子——有成就自己的内在潜力。

2、但是，在他们眼里，老师还是有很高的威信的，根据这些特点，在教育工作中，我们就要和儿童建立亲密的关系，多鼓励，少批评；要耐心细致，循循善诱，以身作则，严格要求；切忌要求过高过急，简单粗暴。

3、如果儿童刚进入学校就遭遇失败，那是一个非常危险的信号，它更多反映的是心理教育的失败而非知识教育的失败。站不直的孩子：许多儿童在站立时不能挺直腰杆，他们总是需要依靠某些物体。然而，问题的关键并不在于他们是否依靠了某个物体，而在于他们内心渴望得到帮助和支持的心理。

对儿童心理教育的评价

《儿童教育心理学》读后感篇1 比发射火箭还复杂的事儿是什么？很多有孩子的父母会不会有点预感，没错，就是“养孩子”。这不是夸张，这是《清单革命》一书的作者阿图·葛文德说的：养孩子是个极端复杂问题，是比把火箭送上天还复杂。

《儿童教育心理学》读后感1 《儿童教育心理学》是奥地利精神病学家阿尔弗雷.阿德勒的教学理论著作，这本书可以说是“全世界教师和父母的必读书。”在本书中，提到了小学生一个重要的表现，那就是情感表现。

阿德勒，这位奥地利的精神病学家和个体心理学的创始人，提出了一个重要的观点：生理上的缺陷可能会导致个体感到自卑。如果这种自卑感无法得到有效的补偿，可能会引发精神疾病或其他心理和情感上的功能性紊乱。

儿童教育心理学读书笔记1 《儿童教育心理学》是奥地利精神病学家阿尔弗雷.阿德勒的教学理论著作，这本书可以说是“全世界教师和父母的必读书。”在本书中，提到了小学生一个重要的表现，那就是情感表现。小学生年龄比较小，情感变化比较明显，喜怒哀乐往往表现在脸部，同时又具有不稳定性，情感容易转换。

教育心理学读后感1 生活中随处可见不自信的场面，特别是当我们面对自己不太擅长的领域时，自卑感会油然而生。阿德勒在《儿童教育心理学》一书中指出，自卑与自信是相互作用的。孩子为了取得优越感，会努力克服自卑感，但若成果不理想，他们可能会陷入消极情绪，认为自己努力无用，甚至为自己的懒惰找借口。

幼儿心理发展的特点包括：好奇心强、模仿能力强、思维直观、情绪化、好动、依赖性强等。因此，幼儿教育需要针对这些特点进行有针对性的教学。首先，幼儿教师需要具备足够的耐心和细心，因为幼儿的心理发展尚未成熟，他们需要更多的关注和照顾。

结合幼儿心理发展的特点，谈谈你对幼儿教育的看法如下：首先，以人为本的幼儿教育应该积极鼓励个体的发展，营造良好的成长环境，让孩子在教育的过程中能够充分感受到自由、关爱和支持，有自信的面对人生。

那么在教育这些孩子的时候，切勿用粗暴态度，而是耐心引导为主。第我在幼儿园做过一段时间，深刻明白幼儿园小班小朋友的心理，对他们来说，一秒钟可以把你当妈妈，下一秒钟可以把你当大灰狼，情绪转变非常快，所以你要时刻掌握孩子的心理转变，从而进行相关教育。

建立积极的教育环境。教师和家长应该为孩子创造积极乐观的教育环境，给予孩子充分的信任和肯定，帮助他们在关爱和支持中健康成长。对孩子进行个性化教育。幼儿教育中，每个孩子的个性和特点不同，应该根据孩子的差异性开展个性化的教育，提供多种形式和方式的学习途径。注重幼儿园间的合作和交流。

三）对待幼儿要有责任心幼儿园的工作环境和工作性质决定了教师在进行幼儿工作时就要具有相当高的责任心，不仅要对幼儿学习知识负责；对幼儿的穿衣、吃饭负责；同时还要对幼儿的人身安全负责。让幼儿在幼儿园中的生活是充满快乐的，每天都能取得进步，不断地健康成长。

作为幼儿教师，我认为明白、爱和尊重是与孩子沟通必不可少的方面，正因人的成长过程实际上是一个心理成长过程，而不是一个智力成长过程，智力成长是附着在心理成长之上的。

总的来说，高尔基对儿童心理教育的论述强调了儿童的主体性、自主性、创造性以及社交和情感发展的重要性，并强调了教育应以儿童为中心，为他们提供积极、参与性和有趣的学习环境和经验。

教育，如同照亮心灵的明灯，是爱与责任的交织。高尔基深情地告诉我们，唯有真心关爱孩子的教育者，才能赢得孩子的真心与成长。乌申斯基则强调，教育的基石是培养孩子的劳动习惯和对工作的尊重与热爱，如同培育一颗茁壮的种子。

童年这本书中，蒙台梭利深刻地揭示了儿童心理发展的秘密，说明成人对儿童的阻碍和压抑是导致儿童出现心理偏差的根本原因，并通过自己在“儿童之家”的教育实践指出了正确的教育方法和疗救之方。蒙台梭利认为，儿童的生长有其自然的规律，儿童的发展有其自然的进程。

依恋理论的创始者，心理学家约翰·鲍威尔在对于焦虑型依恋的阐述里，就有提到孩子与父母关系的颠倒（即孩子需要去照顾父母的需要，而不是父母来照顾孩子的需要），很有可能就是一个人在成年后的亲密关系里，体验到大量无意识焦虑的重要来源。

做个真心爱孩子老师高尔基也说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子”；在四川特大地震灾难中，张家春老师、李佳萍老师……更是用自己的生命诠释了师爱的深刻意义。一个老师只有真心爱孩子，她才会设身处地地为学生作想。爱对我们并不陌生，孩子需要爱。