皮亚杰的心理发展观如下：发展是主客体相互作用的结果 皮亚杰认为，儿童的心理发展是主客体相互作用的结果。儿童通过与外界环境的相互作用，不断获得新的经验和知识，从而促进自身的发展。这种相互作用包括同化和顺应两个过程。同化是指儿童将新的经验纳入到已有的认知结构中，使其更加丰富和完整。
皮亚杰的心理发展观认为，心理发展起源于图式（schema）的建立。他认为，图式是心理结构的基础，它是个体在适应环境的过程中逐渐形成的。其详细内容如下：图式的形成：皮亚杰认为，图式是通过个体对环境的适应和认知过程逐渐形成的。
皮亚杰的心理发展观是当代发展心理学中的重要理论，它引领了新皮亚杰主义的研究热潮。他的核心理论是“发生认识论”，关注人类认知、智力和思维的发展起源及其结构。皮亚杰认为，认知的复杂性源自早期的童年甚至胚胎期，他的研究旨在探索儿童认知如何形成，智力发展受哪些因素制约，以及思维结构的演变过程。
【答案】：皮亚杰的发展观突出地表现在他的阶段理论的要点上。（1）心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性。（2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。
一）发展的实质和原因1．皮亚杰的发展观在心理学、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此作了详细的论述。
1、皮亚杰道德发展四阶段及特点如下：第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段（2-5岁）。特点：该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向。第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段（6-8岁）。
2、皮亚杰关于道德发展的理论描述了儿童道德认知发展的四个阶段，每个阶段都有其独特的特点。 在“自我中心阶段”或前道德阶段（2-5岁），儿童还没有形成道德规则的概念，他们的行为主要基于个人中心的思考，无法从他人的角度理解情况。
3、皮亚杰道德发展的四个阶段及特点道德现实主义阶段该阶段通常出现在4-10岁的儿童身上。在这个阶段，孩子的道德观念主要来自于外部领域，如家长、老师和其他成年人的规则和规范。他们相信的是权威的话语和外在的惩罚与奖励，具有明显的顺从性和依赖性，并且给予行为的后果更多的是机械性的反应。
4、前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段。前道德阶段：皮亚杰道德觉得这一阶段的孩子还没有真正的道德观念，还没有意识到规则和规范的存在，行为主要受自我中心的思维驱使，还没有真正的判断力，也不会考虑到行为的后果。
5、皮亚杰道德发展的四个阶段的特点第一阶段：孩子的道德归因不可避免地基于后果和惩罚。在此阶段，孩子对于他们的行为的了解仅限于是否会受到惩罚或褒奖。孩子对于他们行为的理解是非常具体的，因此他们将道德行为的重要性定义为一种非常具体的惩罚或奖励。第二阶段：孩子开始理解“规则归属性”。
皮亚杰认为儿童心理发展有以下几个阶段：0-2岁： 感知运动阶段 儿童主要通过嘴的吸允和手的抓取来探索世界。这个阶段的儿童，什么东西都喜欢往嘴里塞，还特别喜欢扔东西和撕东西。
最后是形式运算阶段，通常发生于12岁后，阶段延续到成年。在形式运算阶段中，个体拥有更成熟的思维能力，能够处理高级抽象概念和符合逻辑等问题。例如，他们能够进行抽象思维、逻辑思考以及理解高级数学和科学的概念。
皮亚杰在其著作《智力心理学》中提出了关于发展的独特观点，与当时的五种理论形成对比：一是只强调外因的罗素理论；二是只关注内因的卡尔·彪勒理论；三是格式塔学派的内外因素交互作用理论；四是联想心理学派的内外因素并重理论；最后是桑代克的尝试错误学说。
皮亚杰的心理理论主要集中在认知发展上，他提出了四个阶段的认知发展模型。皮亚杰的认知发展理论四个阶段包括：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以上）。在感知运动阶段，儿童通过感觉和运动活动来了解世界，比如抓取和听觉。
具体运算阶段（8-112岁）。这一阶段的儿童认知和思想有两个特点，一是思维开始具有较大的变易性，出现了可逆性（“运算”概念在皮亚杰理论中本身就意味着一种可逆的动作），能解决守恒问题，能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系。
【答案】：皮亚杰的发展观突出地表现在他的阶段理论的要点上。（1）心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性。（2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。
1、其中皮亚杰认为儿童5岁处于“无律期”，也叫自我中心阶段。这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。故表述正确。
2、【正确】解析：皮亚杰把儿童的道德品质发展分为四个阶段，即自我中心阶段（2~5岁），权威阶段（6~8岁），可逆性阶段（8~10岁）以及公正阶段（10~12岁）。皮亚杰认为儿童5岁以前是“无律期”，规则对他们来说是不具有约束力的，他们通常以“自我中心”的方式来考虑问题。
3、皮亚杰认为，5岁以前是“无律期”，以 “自我中心”来考虑问题，还谈不上道德发展。
4、自我中心阶段（2～5岁）：无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”．顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。
皮亚杰小学生思维发展的特征 认知发展皮亚杰认为，当儿童的认知发展到某个阶段时，他们会出现所谓的认知困境。例如，当一个儿童学会了分类，他会遇到新的东西，这些东西不再与他之前所学的类别匹配，因此他需要调整自己的分类规则。这种调整使他进一步发展了他的认知能力。
记忆能力增强：随着年龄增长，小学生的记忆力逐渐增强，尤其是短期记忆。他们能够更好地记忆指令、事实和信息，但仍需要通过重复和实践来巩固记忆。心理发展特点 自我概念的发展：小学生开始形成更稳定的自我概念，他们对自己的能力和特性有了更清晰的认识。
［参考答案］皮亚杰理论中7—12岁小学生思维发展的特征表现在以下方面：（1）思维的具体性。思考问题还离不开具体的事物和经验。（2）思维具有守恒性和可逆性。获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。（3）去自我中心。
可逆性。具体运算阶段儿童思维的特点是：具有守恒概念，并且能够进行简单的抽象逻辑运算，但需要依靠具体的事物形象。皮亚杰的儿童教育观点主要有认知发展阶段论：感知运动阶段：皮亚杰认为0-2岁的幼儿处于感知运动阶段，主要依靠感知和动作认识周围的世界。处于感知运动阶段的婴儿思维发展有客体永恒性的特点。
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