1、和视障人士的交往既有和明眼人交往相同的一面，也有不同的一面。相同之处在于，要用正常的心态和平等的态度与他们交往，这是人与人交往的前提；不同之处在于，要对他们多一些理解、关心和耐心，并掌握与其沟通的正确、恰当的基本方法与技巧。
2、仁济医院社会服务部配合医院工作，提供医疗服务和社区健康教育。屯门育智中心专注于特殊教育，帮助智力发展受限的儿童和家庭。心光盲人院暨学校为视障人士提供教育和康复设施。出生权维护会致力于保护和促进妇女和儿童的权益。幼童乐园协会关注儿童成长和娱乐活动的开展。
3、体现在洗车环节里，就是——但凡只要不是严重到无法行走的喜憨儿，他就能干一份工作，弯不下腰的可以擦玻璃和车顶，能弯腰的孩子则去擦轮胎，每个孩子都干自己力所能及的事情，组成整个洗车过程。且值得一提的是，在这里面，所有孩子的 工资都是一样的。
4、女孩学特殊教育很好就业。特殊教育专业学生毕业后可可以到各种特殊教育学校以及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理等工作。就我国的实际情况看，各类特殊教育学校数量还是很少的，中国目前只有1600多所特殊学校，在校学生37万人，和全国6000万残疾人这一庞大群体相比，特教老师更显得缺口巨大。
5、外出帮助老弱病残 属于关爱服务 除此之外还有社区服务，城市运行，绿色环保，医疗卫生，应急救援，还有赛会服务。
1、研究领域为全纳教育、学习障碍、教育研究方法、特殊教育管理与政策、视障教育、残疾人康复等。讲授主要课程：特殊教育概论（双语）、比较特殊教育（双语）、教育科研方法（双语）、残疾儿童康复理论、学习障碍与自闭症、全纳教育理论与实践（双语）、视觉障碍儿童心理与教育等课程。
2、他的研究领域涵盖了广泛的教育议题，包括全纳教育、学习障碍、教育研究方法、特殊教育管理与政策、视障教育以及残疾人康复等领域。1994年至1999年间，邓猛参与了美国“基督教高等教育亚洲联合董事会”资助的特殊教育师资与家长培训项目，其研究工作得到了该组织期刊New Horizons的报道。
3、在教育领域，邓猛，1969年生于湖北大悟，1987年毕业于大悟一中。他是一位学术成就显著的教授，拥有北京师范大学教育学学士、华中师范大学教育学硕士以及香港大学教育学院哲学博士学位，为教育研究和教学做出了突出的贡献。
4、本书专门针对视觉障碍儿童的发展与教育，为特殊教育领域提供了一套全面而深入的教材。内容涵盖了视觉障碍儿童的身心发展特点、教育理念、教学方法、课程设计、评估与干预等多个方面。
5、培训内容丰富多样，包括华中师范大学邓猛博士关于特教发展历史的讲座、华中师大雷江华博士关于特殊儿童心理问题的讲座、华东师大王和平教授关于特殊儿童感统综合失调问题的讲座等。这些讲座如春雨般滋润心田，不仅为我在理论上提供了指导，技能上得到了提升，更让我眼界开阔，思考问题的角度得到了提升。
南京特殊教育职业技术学院拥有8个院系部，涵盖特殊教育与学前教育学院、艺术学院、阳光学院、文理学院、康复科学系、公共管理系、社科部和国际合作与继续教育学院。
南京特殊教育职业技术学院是一所以培养特殊教育师资为主的高等职业技术学院，其办学定位和专业设置都与特殊教育领域紧密相关，具有一定的办学特色和优势。学院拥有一支专业化、高素质的教师队伍，教学设施和教学资源也得到了不断的改善和提升。
南京特殊教育职业技术学院招生条件要求参与者通过普通高考，成绩需高于当地二专录取线，并达到南京特殊教育学院当年的录取标准。学院录取遵循以下规则：1、严格执行各省市区下达的招生计划。2、遵循各省级考试院（招办）设定的文化统考最低控制分数线和艺术类专业统考最低分数线。
从这些现象可看出，盲生的社会交往主要存在以下困难：第一，交往圈过于狭窄，缺少与正常人的交往；第二，交往的内容较贫乏；第三，交往手段主要是语言，不懂使用非语言信息；第四，交往的形式缺少直接交往。
还有更多的“特殊需要儿童”如包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍儿童、情绪情感障碍儿童、言语障碍儿童、多动症儿童、行为困扰儿童、品行问题儿童、纪律问题儿童、交往障碍儿童、身体病弱儿童、自闭症儿童、心理健康问题儿童等也需要特殊的帮助。
盲童是由于各种原因导致视力障碍，丧失或几乎丧失视觉能力。这使他们的感知过程出现特殊形式。他们的听觉、触觉、平衡觉等都超过一般的健全儿童。盲童具有高度发展的听觉空间定向能力，能精确辨别声源的方位，并可以根据声响的回音来躲避障碍物。盲童能较精确地判断时间。他们皮肤触觉灵敏，能凭手指辨认盲文。
这些儿童可能天生就存在视力问题，或者因为某些原因在成长过程中失去了视力。他们的视觉体验与常人不同，无法看到周围的世界，或者在视野上有很大的限制。这类儿童的日常生活、学习和成长需要特殊的关注和支持，因为他们面临的很多挑战都是视觉障碍带来的。社会对盲童的理解和教育方式对他们的成长至关重要。
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