《教育心理学纲要》:几种主要的发展理论

时间：2024-11-16

法国儿童心理教育学家

皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）是当代的儿童心理学家。他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了“发生认识论”。

认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。认知同化是意义学习的内部心理机制。奥苏伯尔继承和发展了认知心理学的同化理论，对课堂学习作出了新的解释。

赫尔巴特：作为科学教育学的奠基人，赫尔巴特将伦理学和心理学原理应用于教育学，为教育科学的发展奠定了基础。他的代表作《普通教育学》和《教育学讲授纲要》等，确立了教育学的科学地位。赫尔巴特的教育理念和著作对后世教育实践和教育研究产生了重要影响。

教育专业知识主要考查教育学、心理学、教育法规、新课程理论和教师道德修养等5个模块的相关知识和应用能力。

教学如何将这一理念落实到具体的教育教学过程中呢？本人有以下几点粗浅的看法：关注差异，因材施教，促进学生个性的和谐发展关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验，必须深入了解学生之间存在的差异。

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

可以看出，其中的心理过程，在概念同化和概念形成中是不尽一致的。这两种形式，在实践中也是相互为用的。（三）概念掌握发展的特点在不同认知发展阶段上的特点按皮亚杰的认知发展论，儿童的认知发展经历着不同的三个阶段。在不同的认知发展阶段上，儿童获得概念的形式和结果，具有不同的特点。

发展的可持续性原则——“教什么” 《纲要》明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着与未来发展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、心理学的研究成果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。

赫尔巴特的教育思想集中反映在他的代表作《普通教育学》与《教育学讲授纲要》中，后者是前者的补充与具体化。在这两本著作中，赫尔巴特提出了作为独立的一门科学的教育学理论体系。