小学儿童教育心理学:第九章发展与教学的理论

时间：2024-11-16

1）教学对心理发展具有巨大的促进作用；（2）教学又受心理发展的“准备状态”的制约。2．教学的概念、特征、构成因素和组织形式教学是以课程内容为中介的师生教和学的共同活动。就其本质而言，乃是教师依据规定的教学任务指导学生学习的过程。

发展性教学（developmental teaching）是指一种教学理论。苏联儿童与教育心理学家达维多夫提出。人的心理发展过程决定着教学与教育，教学与教育的根本任务，就是使儿童形成原来不具备的各种心理能力或品质，促进儿童的智力发展，促使儿童的思维从经验型向理论型过渡。

这部面向小学教育和儿童心理的教材，立足于我国的教育实践和儿童心理特性，充分考虑了现代人对心理素质的高要求。它既深入浅出地向学生传授儿童心理学的基础知识和前沿观点，具备理论性和前瞻性的教育理念，引导学生理解和掌握新方法，具有很高的实用性。

小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展和教育领域里的各种心理现象及其发展变化的规律。小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科；小学儿童教育心理学既是一门理论性的心理学分支学科，又是一门应用性的心理学分之学科，它是理论与应用的结合。

儿童发展心理学和教育心理学之间有着密切的联系。首先，儿童发展心理学的研究成果可以为教育心理学提供理论基础。例如，皮亚杰的认知发展理论就对教育心理学产生了深远影响，使得教育者开始重视儿童的认知发展阶段，以及如何根据这些阶段设计教学活动。

儿童心理学是学前教育专业（就是你所学专业好了）的一门重要的专业基础理论课，同时，也是一门实践性很强的科学。

（一）必修课程小学儿童教育心理学本课程4学分，课内学时72，其中录音课18学时，开设一学期。本课程的要求：明确处于小学学习阶段的儿童的心理发展对教育实践的意义，以及小学教育面临的实际的心理学任务，使学生确立科学的儿童观和科学的教育观，并根据所学的理论总结和指导自身的教育教学实践。

儿童心理学发展五大理论流派是成熟势力说、精神分析的心理发展观、行为主义的心理发展观、认知发展理论、文化历史理论。成熟势力说：成熟势力说简称成熟论，代表人物是美国著名儿童心理学家格赛尔。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。他认为成熟与内环境有关，而学习与外环境有关。

也就是说，教育心理学既要研究教育、教学情境中的基本规律、概括理论、原理为解决教育、教学中的问题提供理论依据；同时，也要关注教育教学情境中的具体问题，并为解决这些问题提供具体的原则、操作的模式、策略和方法。既要重视教育的基础理论研究，也要重视应用开发的研究。小学儿童是个体发展的重要时期。