如何实施分层教学_分层教学新研究、新尝试

时间：2024-11-17

让分层教学充分体现新课程理论对教学的要求新课程理论强调“学生是学习的主体，是学习的主人”，那么我们在实施分层教学时要充分认识到这一点。（1）自主分层预习，提出问题。

第一个基础建设是：把握学情分层，包括两个方面---学科分层和总分梯队。例如，八年级物理学科分层可以参考学生初一时数学成绩、老师的评价以及班级总分梯队，对学生按照学情分为三层，成绩优秀的学生为A类，成绩中等的学生为B类，学习能力不及格的学生为C类。

分层次教学法的实施需要遵循一系列步骤以确保其有效性和针对性。首先，制定教学计划是关键，需根据国家指导性计划，结合实际，实现目标多元化，不强求模式统一，以适应不同学生的发展需求。教学大纲的编写也需相应调整，根据分层次教学的需求，组织经验丰富的教师编写，以保证人才培养目标的实现。

调整好教学内容。备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。改变授课形式。要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。

实施分层教学时，我们要尊重学生的人格和各种爱好。在教学中，树立学生主体意识突出学生主体地位，要发挥学生的主体作用，使所有学生，在学习成绩得到发展的同时，也能找到自己的爱好，发挥学生个性特长。要坚持以学生为本的原则，乐观的对待每个学生的发展，树立学生之间只有差异没有差生的观念。

为解决这一矛盾我尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提高学生素质。具体做法如下：分层建组A教师针对学生的智能，英语上的听说读写能力和在校表现等进行综合分析，然后对学生进行科学合理的分层分组。

1997年起在房地产价格评估专业等进行数学分层教学的尝试，通过几年来的探索实践，形成了“区别对待差异、分层递进，达到个体优势发展为教学目标”的分层教学模式，努力走出一条稳步提高教学质量之路。

分层教学对教师的要求更高，工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实创新的工作作风。面对学生参差不齐的实际水平，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高教学质量的目的。

分层教学、分类指导的意义。突出学生主体，尊重个体差异。英语新课标中提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和课程资源的开发等方面都应突出以学生为主题的思想。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。