1、儿童心理成长可以分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段都有其独特的特征，下面将详细介绍这些阶段及其特征：感知运动阶段（0～2岁）动作适应环境：在这个阶段，儿童主要通过感知和动作来适应外部环境。
2、儿童心理成长的四个关键阶段，按照著名心理学家皮亚杰的理论，分别是感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）和形式运算阶段（12-15岁）。在感知运动阶段，婴儿主要通过感知和动作来适应环境。他们的认知结构是动作格式，智慧以动作形式存在。
3、感知运算阶段（感觉-动作期，Sensorimotor Stage，0-2岁）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
4、第一阶段：婴儿期（0～5岁）这个阶段是基本信任和不信任的心理冲突。此时是婴儿刚刚建立对世界的基础触及，任何事情都还不能自主完成，需要父母的帮衬。第二阶段：儿童期（5～3岁）这个阶段是自主与害羞（或怀疑）的冲突。
1、书里说，天性是指影响儿童发展的生物因素，教养则是指影响孩子发展的生活环境。20世纪早期美国著名心理学家约翰·华生是教养至上理论的代表人物，他说只要给他一打 健康 而又没有缺陷的婴儿（不管他们的祖先是什么人），他为之定做培养环境，他便能够把孩子培养成他所预定的那样。
1、具体操作模式（Enactive Representation）：这是指通过实际亲身经历和操作来学习。儿童通过运动、感官体验和直接互动来理解世界。例如，他们通过触摸、抓住和品尝来认识物体和概念。这个阶段强调感官和运动经验对认知发展的重要性。图像模式（Iconic Representation）：在这个阶段，儿童开始使用图像和图形来表示信息。
2、杰罗姆·布鲁纳的认知发现理论强调学习过程的主动性和创造性。他认为，学习包括三个关键过程：习得、转换和评价。习得是获取新信息，这包括与已有信息相冲突的、替代的或是提炼的信息。转换是处理知识以适应新任务，通过外推、内插或转换方法将知识整理为另一种形式。
3、布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是动作表征、肖像表征和符号表征-- 即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心（Bruner，1973）。在他看来，这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统，人类是凭借这三个系统来认识世界的。
4、他以再现表象作为测量认知发展或智力发展的指标，把儿童认知发展分为三个阶段：动作式再现表象阶段、映象式再现表象阶段和符号式再现表象阶段。换句话说，儿童智力发展的形式，实际上就是三种不同发展水平的认知结构，即动作的、映象的和符号的认知结构。布鲁纳在其认知，发展说的基础上提出了一系列教学原则。
5、布鲁纳认为，再现知识的方式有三种，即三种再现模式。这三种再现模式按其在儿童身上发生和发展的顺序，可分为动作性再现模式，简称为动作性模式（enactive model）；动作性模式所谓动作性模式是指人们用动作来表达他关于世界的知识和经验。这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。
1、从根本上看，符号表征是指个体用来代表其他事物的东西。 例如，当儿童用一根香蕉当作一个电话时，那么香蕉就代表了电话，香蕉就是表示电话的符号，电话就是所指事物。有些符号的含义是不固定的：儿童可能会选择一个汤匙、一根木头或是自己的手来代替那根香蕉，关键在于儿童想要用这个事物代表什么。
2、布鲁纳将认知表征的发展分为三个阶段：动作表征阶段、形象表征阶段、符号表征阶段，而且个体认知表征的方式随年龄而发展。动作表征阶段：在这个阶段，儿童的脑力劳动主要是建立经验和动作之间的联系，他们关心的是依靠动作去对付世界。形象表征阶段：处于这个阶段的儿童会通过表象的制造把概念符号化。
3、幼儿在进行远足、外出参观前都可以做计划，那么这个计划就可以进行符号表征。我班幼儿上学期在各种活动前比如“参观大马路的计划”“青岛中学的参观计划”“我和好朋友的聚会计划”等都会用符号表征的形式做计划，计划中会包括参观的时间、地点、带的物品、注意事项等。
4、数字表征：数字是数学的基础，小学生需要学会认识、写出和读取数字。他们需要了解数字的意义和数量关系，能够进行简单的数数和计算，如加法、减法等。图形表征：图形是数学中常用的表征方式之一。小学生需要学会认识和绘制各种图形，如直线、曲线、圆、三角形、正方形等，并理解它们的性质和特点。
5、奥苏贝尔提出的符号学习包括内容如下：表征学习：又称为符号学习，是指学习一个符号或一组符号的意义。表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。
6、形象表征阶段。儿童通过对物体的知觉所形成的表征来认识、了解周围世界。也就是说，通过表征来获得知识。例如，儿童通过表征就能回答有5支铅笔，借出去一支，还剩几支？的问题，而不需要实际动手去数一下。该阶段相当于皮亚杰的前运算阶段和具体运算阶段。（3）符号表征阶段。
1、符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个词汇的意思。不会说话的孩子，他妈妈指着猫教他“猫”，他就会知道这个东西时猫。这就是符号学习。 概念学习实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。如小孩子分不清猫和老虎。
2、表征学习：符号的指引者 如同外语单词的学习，我们通过“hua”这个符号，连接到花的美丽世界，考古学家则在古老的文字中探寻历史的痕迹。符号学习往往始于被动，如同孩子听母亲讲述，理解“hua”与花朵的关联是无意识的模仿。
3、表征学习：又称为符号学习，是指学习一个符号或一组符号的意义。表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。
4、②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习；图像表象是借助图像进行学习；符号表象是借助语言进行学习。③程序原则。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排。④强化原则。强调教师的反馈对学生的积极作用。
5、表征学习指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。例如，将“鸟”这一个符号和鸟这种动物关联。（2）概念学习是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
6、一）动作性表征（又称表演式再现表象）这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表表征它们。以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，般地利用身体影响周围环境。
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