教育要遵循儿童身心发展的阶段性.例如皮亚杰的认知发展阶段理论就指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容，教育方法要依据儿童的身心特点进行适当调整。在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。
儿童是容易被暗示的。我们可以利用这个特点，培养儿童良好的举动、习惯、风俗等。但他也告诫不要用消极的暗示，是指儿童本来没觉得要做什么不该做的事，可你暗示了他一个思想，才引出了他有了这个意思，反倒要去做了。
要根据孩子的实际情况制定学习目标，要让孩子跳起来能摘到桃子。像这位网友的孩子，应该把学习目标定在掌握基本概念上，让孩子先做相对简单点的题目，如练习册上的A类题目，在数量上也可少一点，把题目真正弄懂。其实基本概念就在A类题目中反映出来，做题目关键在于弄懂而不在于多，考试时基本概念题占有相当的份量。
鼓励儿童进行社会交往：皮亚杰认为，儿童的社会交往对其认知发展具有重要影响。教育者应该鼓励儿童与同龄伙伴进行互动和游戏，培养他们的社交技能和合作精神。注重实践操作：皮亚杰认为，儿童的认知发展是通过实践操作来完成的。教育者应该为儿童提供实践操作的机会，让他们在实践中学习和掌握知识。
及时反馈和调整：根据学生的学习进度和表现，及时给予反馈和指导，调整教学策略和方法。这有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。总之，作为一名人民教师，我们需要深入了解儿童的认知发展规律和身心特点，运用适当的教学方法和策略，关注每个学生的成长和发展，努力提高教育质量。
1）引导学生积极参加集体活动和社会交往 （2）教会学生一些简单有效的自我心理健康教育的方法 学生自我心理健康教育有以下几种常用方法，如：①学会放松。体育活动、艺术活动，可以分散注意，调节心情。我们学校不正在搞“体育艺术2+1”嘛，这就是个很好的机会。②与人谈心。
我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等，解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成矛盾。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。
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