论述维果斯基的心理发展观及其教育意义。

1）文化历史发展理论。区分了2种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。（2）心理发展观。他认为：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。

维果斯基关于儿童心理发展的思想在心理学界产生了巨大影响，他强调心理的起源受社会文化和社会发展规律的制约，以及儿童心理的发展对教学的依赖关系等，至今对我们研究儿童心理仍具有积极的借鉴作用。

教育意义如下：语言也促进儿童思考。对成长中的儿童来说，获得语言是非常重要的，它使儿童能够参与到所属群体的社会生活中，同时，语言也促进儿童思考。维果茨基突出强调了语言与认知发展的关系。他认为语言具有调节思维与行动的功能。

通过这些理论，维果斯基强调了社会互动、文化工具和教学在心理发展中的重要作用，他的观点对教育心理学和教育实践产生了深远的影响。

具体来说，维果斯基提出了最近发展区这一概念，强调了个体的发展具有阶段性和差异性的特点，个体的心理发展与其所处的发展阶段不同，与所处社会文化背景的不同也存在着差异。

在文化历史发展观的指导下，维果斯基提出了心里发展观：人的心理是高级心理机能是在低级心理机能基础上发展而来，由低级向高级心理机能转化而来。而高级心理机能的发展有四种表现：（1）随意机能的不断发展。随意性是指心理活动的主动性、有意性，自觉引发的心理活动；（2）抽象——概括机能的提高。

维果斯基的心理发展观理论如下：维果斯基的心理发展观，所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机组的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

在发展心理学史上，维果茨基的思想独树一帜，不仅被苏俄而且被西方心理学界所推崇。在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是最近发展区思想；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。维果茨基认为，至少要确定两种发展水平。

维果斯基的心理发展观在发展心理学史上独树一帜，他的理论不仅在俄国受到推崇，也影响了西方心理学界。1992年莫斯科的国际讨论会进一步肯定了其重要性。维果斯基是前苏联的心理学家，专注于儿童心理和教育心理，他关注思维与言语、教学与发展的关系问题，特别是人类心理的社会历史发生问题。

维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说，作了较深入的探讨。维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自然。